«Формирование нравственных ценностных ориентаций учащихся»

  

Программа занятий со школьниками

 

Методологическими ориентирами в построении авторской модели деятельности классного руководителя по воспитанию в классе нравственных ценностей являются такие подходы, как системный, деятельностный, проблемно-целевой, культурологический, аксиологический, личностный.

Ведущие идеи авторской модели:

  • приоритетом воспитательной системы класса является воспитание нравственных ценностей как ядра личности;
  • гуманистическая направленность воспитания - основа воспитания нравственных ценностей старшеклассников, где личность выступает «мерой всех вещей»;
  • воспитание нравственных   ценностей   «пронизывает»   всю  деятельность классного руководителя.

В своей работе мы определили следующий состав моделируемых компонентов воспитательной системы класса: ценностно-целевой, субъект-субъектный, содержательный, процессуально-коммуникативный, диагностико-результативный, рефлексивно-управленческий. Рассмотрим компоненты воспитательной системы класса.

1. Ценностно-целевой компонент включает в себя цели воспитания нравственных ценностей старшеклассников; приоритетные идеи построения воспитательной системы, ориентированные на формирование нравственных ценностей. Главными целями воспитательной системы класса являются: создание единой воспитательной направленности в становлении и развитии личности старшеклассников по воспитанию нравственных ценностей; удовлетворение национально-культурных запросов через систему нравственных оценок, поисков и поступков учащихся; воспитание потребностей к нравственном} саморазвитию и самоактуализации.

Исходя из целей, моделируемыми нравственными ценностями становятся: гуманность, доброта, любовь, милосердие, чуткость, толерантность. При конструировании целей классный руководитель ориентируется на цель-идеал, к которому стремится общество, школа, классный руководитель; цель-процесс, направленный на проектируемое состояние воспитательного процесса для воспитания желаемых нравственных ценностей старшеклассников; цель-результат как желаемый образ выпускника, который планируется достичь. Главная характеристика нравственных ценностей - ориентация на добро (во благо).

Процессуальные цели неразрывно связаны с результативными, т.к. они предусматривают изменения в воспитательном процессе, обеспечивающие достижение желаемого образа выпускника. Мы формулируем их следующим образом:

  • приобщение учащихся к общечеловеческим нравственным ценностям и ценностям русской национальной культуры;
  • повышение роли ученического самоуправления в планировании, организации и анализе жизнедеятельности в классном сообществе;
  • участие родителей в подготовке и проведении ключевых воспитательных дел в классе для перспективного развития учащихся и классного коллектива.

В связи с этим вытекают задачи воспитательной системы класса, ориентированной на формирование воспитание нравственных ценностей:

  • развитие детей на основе принципов гуманизма, личностно-ориентированного воспитания;
  • развитие духовно-нравственных ценностей и утверждение их в сознании и поведении старшеклассников через духовное возрождение народных обычаев, семейных традиций;
  • создание условий для нравственного самовыражения личности;
  • развитие и динамика становления субъект-объектных отношений между членами классного сообщества;
  • педагогическая поддержка личности;
  • построение отношений на основе добра, справедливости, гуманности, признания индивидуальности каждого члена коллектива.

2. Субъект-субъектный компонент включает в себя взаимодействие следую­щих субъектов: классного руководителя, учащихся класса, родителей класса, значимых взрослых (администрацию, учителей-предметников, психолога, социального педагога, библиотекаря и др.).

Особое место в воспитательной системе класса отводится классному руководителю как главному участнику и заинтересованному лицу в успешном функционировании воспитательной системы класса. Он разрабатывает как близкие, так и далекие цели воспитательной системы, прогнозирует результат своей деятельности по воспитанию нравственных ценностей старшеклассников, осуществляет индивидуальный подход к старшеклассникам.

 

Функции классного руководителя по разделу «Воспитание нравственных ценностей»:

  • изучение приоритетных жизненных ценностей и ориентиров и нравственных ценностей;
  • введение в практику тренинговых часов саморазвития с целью изучения учащимися собственных волевых качеств, нравственных убеждений;
  • изучение с учащимися традиций и обычаев народов мира, своей страны, города, в котором проживают; традиций своей семьи, школы;
  • выпуск школьных газет, постановка спектаклей, посещение театров, музеев, выставок, обеспечивающих встречу учащихся с нравственными ценностями своего города;
  • организация фестивалей, концертов, демонстрирующих примеры нравственности, образы освоения и преобразования нравственной культуры;
  • демонстрация родителям культурного потенциала класса и школы;
  • демонстрация талантов учащихся (концерты, творческие отчеты, вечера, дни открытых дверей и т.д.);
  • развитие диалогического стиля мышления.

 

Диагностика, используемая в работе классного руководителя:

  • методика неоконченных предложений: «Добро - это...»; «Зло - это...» и т.д.;
  • ранжирование понятий;
  • анкета для старшеклассников о нравственных ценностях;
  • методики изучения воспитанности школьника: «Репка, или Какие качества я в себе вырастил?»; хранилище человеческих качеств, методики: «Справедливость», «Что мы ценим в людях?», «Выбор», «Самооценка скромности», «Направленность личности», «Характеристика», «Разложи картинки», «Работа на конвейере».

Задачами в деятельности классного руководителя по воспитанию нравственных ценностей являются: изучение личности учащихся, их склонностей, интересов с целью оказания помощи и поддержки в нравственном саморазвитии и самоопределении; создание гуманистической атмосферы в классе как условия воспитания нравственных ценностей учащихся. Основными направлениями в деятельности классного руководителя по развитию нравственных ценностей являются: индивидуальная работа с учащимися и родителями классного сообщества; организация эффективной коллективной деятельности; организация воспитывающей среды и оказание педагогической поддержки; взаимодействие со всеми субъектами воспитательной системы класса и школы.

Вышеназванные задачи помогают адекватно выстраивать отношения со следующим участником субъект-субъектных отношений учащимися класса. Учащиеся класса являются полноправными субъектами развития, жизнедеятельности классного сообщества, создания воспитательной системы класса. Своеобразие классной воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными особенностями, возрастом учащихся, влияющими на создание индивидуальной воспитательной системы класса. Особенностью возраста старшеклассников является вступление в период юности. Для них характерна потребность в диалоге, их интересует поиск решения проблем, не только с целью «найти истину», но и чтобы самоутвердиться. Ценнейшим психологиче­ским приобретением юности является открытие своего внутреннего мира, которое равнозначно «для юноши настоящей коперниковской революции» (И.С. Кон).

Третьим важным компонентом в создании воспитательной системы класса являются родители. Они выполняют важные функции при создании воспитательной системы нравственной ориентации, принимая активное участие в построении модели класса, в составлении плана воспитательной работы классного руководителя, в событийной деятельности класса, ощущая нравственное единение со своими детьми и с классным руководителем.

Четвертый компонент - включение других значимых взрослых (учителей-предметников, администрацию, психолога и др.) в субъект-субъектный компонент моделирования воспитательной системы класса. Мы согласны с мнениями Е.Н. Степанова, отмечающего, что правильно поступают в тех учреждениях образования, где пытаются объединить в одну команду всех учителей, ведущих учебную и внеклассную деятельность в том или ином классе, чтобы максимально согласовать и интегрировать педагогические воздействия на ученический коллектив и его членов. Наиболее плодотворным типом взаимодействия классного руководителя. учителей-предметников, учащихся и родителей по воспитанию нравственных ценностей является сотрудничество, которое предполагает: объективное знание, взаимопонимание, опору на лучшие стороны друг друга; гуманные, доброжелательные и доверительные взаимоотношения; активность взаимодействующих сторон в установлении контактов и организации деятельности; совместно осознанные и принятые пели и правила действий; положительное влияние друг на друга, стимулирующее нравственный и творческий рост детей, родителей и самих педагогов.

3. Содержательный компонент моделирования воспитательной системы класса носит полиструктурный характер, он выполняет системообразующую роль и обеспечивает упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и развитие ее основных элементов и связей. Основу содержательного компонента составляет совместная деятельность субъектов воспитательного процесса, ориентированная на становление у воспитуемых нравственных ценностей. Содержательный компонент выполняет следующие функции: (ориентирующую обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования); субъектно-личностную, основанную на выявлении ценностей существования себя и других людей; операционную - создание своей роли, понимание и осознание исторического прошлого и будущего; духовную - ориентация на духовно-нравственные общечеловеческие ценности, нормы и правила в поведении и поступках.

Воспитательная система класса строится на основе содержательной программы воспитания. Цели и задачи программы:

  • воспитание нравственных ценностей старшеклассников на основе их ознакомления с правилами нравственного поведения, анализом нравственных ситуаций;
  • ознакомление с правилами культурной жизнедеятельности и поведения в  различных жизненных ситуациях;
  • формирование нравственной среды воспитания в классе и создание условий личностного нравственного развития ценностных ориентации.

Разработанная программа воспитания нравственных ценностей состоит из введения и пяти крупных тем (блоков). Первый тематический блок включает классные часы под общим названием «Нравственные корни»; второй блок - «Нравственные основы коммуникации»; третий - «Я — человек, но какой?»; четвертый – «Воспитание гражданина»; пятый блок - «Слагаемые нравственной культуры». Программа реализуется в различных формах взаимодействия на классных часах, дискуссиях, беседах, тренингах, практикумах, турнирах знатоков. Работа по программе раскрывает содержательную сущность данной модели, ориентированную на воспитание нравственных ценностей у старшеклассников.

Содержание программы по воспитанию нравственных ценностей у старшеклассников

Название

Задачи и программы

Формы взаимодействия

 

 

Введение

  • Воспитание и культура

 

Ознакомление с программой курса. Знакомство с понятиями

  • Классный час
  • Кинофильм
  • Дискуссия
  • Беседа-экспромт
  • Час вопросов и ответов
  • Презентация мира
  1.  

Тема

Нравственные корни

  • Добро и зло.
  • Милосердие и гуманность. Нравственные заповеди Библии.
  • Нравственные нормы и ценности людей.
  • Как стать честным? Правила доверия.
  • Доброта и сочувствие.
  • Душа обязана трудиться

 

 

Урок о категориях добра и зла, милосердия, о вредных привычках, безнравственном поведении и предотвращении негативных явлений. Воспитание нравственных ценностей человека. Решение психолого-педагогических задач по воспитанию нравственных норм взаимоотношений, проявлению терпимости и чуткости

 

 

  • этико-психологический тренинг;
  • дискуссия;
  • этическая задача;
  • нравственный диктант и его обсуждение;
  • практикум;
  • классный час - размышление;
  • ролевая игра;
  • инсценировка пословиц;
  • работа с тетрадью «Доверие»
  1.  

Тема

Нравственные основы коммуникации

  • Роскошь человеческого общения
  • История этикета.
  • Современные правила этикета.
  • Создаем традиции нашего класса.
  • Визитная карточка человека
  • Семья. Эстетика и нравственность быта

 

 

 

Объяснения понятия «общение», содержания общения, функций и видов общения. Формирование представлений учащихся о нравственном климате семьи. Создание крепких традиций классного сообщества, выявление уровней овладения этикета учащимися

 

 

 

  • беседа;
  • диалог;
  • дискуссия;
  • ролевые игры;
  • классный час - практикум;
  • диспуты по произведениям литературы и искусства;
  • турнир знатоков;
  • работа с тетрадью «Доверие»
  1.  

Тема

Я - человек, но какой?

  • Человек - существо мыслящее.
  • Человек - это звучит гордо.
  • «Я» - в мире парадоксов.
  • Человек и его будущее.
  • Гуманизм и гуманность.
  • Человек - существо общественное (Аристотель).
  • Человек и его духовно-нравственные ценности

 

 

Показать величие Человека как существа мыслящего, творческого, нравственного. Вскрытие основных противоречий, окружающих человека: жизнь-смерть, добро-зло, истинное-ложное, умный-глупый, прекрасное-безобразное. Разрешение нравственных проблем

 

 

  • практикум-тестирование;
  • классный час – дискуссия
  • беседа;
  • конкурс;
  • решение этических задач
  • упражнения;
  • устный журнал;
  • упражнения;
  • этическая защита
  1.  

Тема

Воспитание гражданина

  • Дружба и вражда.
  • Истинное и ложное.
  • Как стать порядочным человеком.
  • Отечества достойный сын.
  • Выход из сложных жизненных ситуаций.
  • Гражданское самоопределение. Идолы и идеалы

 

 

Научить выходу из сложных жизненных ситуаций; разрешение нравственных конфликтов, воспитание патриотизма, чувства долга, ответственности; формирование представлений о жизненной позиции человека - хозяина своей судьбы

 

 

  • круглый стол с острыми углами;
  • взаимное просвещение
  • «корзина грецких орехов»;
  • турнир ораторов;
  • дискуссия;
  • работа с тетрадью «Доверие»
  1.  

Тема

Слагаемые нравственной культуры

  • Прекрасное и безобразное в природе и жизни человека.
  • Историко-культурные места нашего края.
  • Средства массовой информации как источники воспитания нравственных ценностей.
  • Вся жизнь - театр.
  • Музеи, выставки, галереи.
  • Музыкальная культура.
  • Я жизнь свою как киноленту...

 

 

 

Подвести к пониманию внешней и внутренней культуры человека; формирование нравственности; приобщение к чтению, музыке, художественному искусству, театру

 

 

 

  • дискуссионные качели;
  • взаимное просвещение;
  • пять минут с ...;
  • устный журнал;
  • экскурсия;
  • урок-практикум;
  • диспут;
  • вечер;
  • театр-экспромт;
  • презентация: книги, картины, диска, песни

 

Заключение

Человек сам себе воспитатель

 

Воспитание нравственных ценностей и самоценности личности; поддержа­ние самоактуализации учащихся; включение учащихся в процессы смысло-творчества

 

  • беседа;
  • диспут;
  • сочинение;
  • обмен мнениями;
  • классный час;
  • праздник

Содержательный компонент воспитательной модели класса осуществлялся нами через работу классного клуба «Вдохновение», что позволяет использовать различные формы и методы деятельности классного руководителя, достигать запланированных целей и результата формирования нравственных ценностных ориентации школьников.

4. Процессуально-коммуникативный компонент включает в себя: формы и методы воспитательного воздействия; отношения взрослых и детей в классном сообществе; внешние и внутренние связи коммуникации, влияющие на развитие нравственных ценностей. Этот компонент связывает все элементы системы в единое целое и обеспечивает коммуникативную связь с внешней средой. В воспитательном арсенале классного руководителя по воспитанию нравственных ценностей эффективны психологические тренинги, тренинги личностного роста, деловые, ролевые и коммуникативные игры, создание ситуаций успеха, практикумы, нравственные ситуации, часы развития и общения, составление воспитательных проектов и т.д. Важную роль играет целенаправленный системный характер воспитательной работы классного руководителя. Для этого объединяют отдельные воспитательные дела в более крупные «дозы воспитания» (В.Л. Караковский) - тематические программы, коллективные творческие дела. Наиболее эффективными для воспитания нравственных ценностей являются следующие направления деятельности.

Ключевые направления деятельности классного руководителя по воспитанию нравственных ценностей

 

 


 

5.   Диагностико-результативный компонент воспитания нравственных ценностей включает формы, методы и приемы изучения нравственных ценностей: критерии и показатели эффективности результатов.

Необходимость включения диагностико-результативного компонента в перечень основных элементов модели нужна для достоверной информации о траектории нравственного воспитания личности учащихся, становлении классного коллектива (сообщества).

В авторской воспитательной системе класса мерилом эффективности системы являются усвоенные нравственные ценности старшеклассников. Мы руководствовались следующими критериями:

  • создание «нравственного лица» класса;
  • развитость нравственных стимулов, поступков и поведения;
  • развитость нравственного сознания;
  • отношение к нравственным ценностям;
  • формирование жизненной позиции.

В соответствии с избранными критериями подбираются диагностические методики, позволяющие получить достаточно достоверную информацию о различных сторонах исследуемого феномена.

6. Рефлексивно-управленческий компонент включает в себя критерии и показатели эффективности управления воспитательной системой класса по воспитанию ценностей на основе рефлексивного управления. Мы включаем в рефлективное управление систему целенаправленного воздействия  по развитию у учащихся  способности  к рефлексии. В рефлексивном управлении обязательными считаются: понимание учащимися цели деятельности и значимости ее для себя (для чего, во имя чего я это делаю?); знание способов действия выполненного задания, рефлексивная остановка (так ли я это делаю?); самооценка (правильно ли я сделал? сумел ли я себя выразить?). Содержание рефлексивного управления включает в себя целенаправленное побуждение к самоанализу на основе нравственных ценностей, рефлексию по осознанию ответственности за свои суждения и поступки; приобщение к технологиям рефлексии; помощь в самоопределении.

Управление воспитательной системой класса по воспитанию нравственных ценностей основано на самоуправлении, так как растет «включенность» педагогов, учащихся, родителей в процесс управления жизнедеятельностью школьной общности. Ниже представлена схема самоуправления в школьном коллективе (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова):

При создании авторской воспитательной системы мы основывались на следующих педагогических условиях успешного воспитания нравственных ценностей в деятельности классного руководителя:

  • взаимодействие классного руководителя с семьей старшеклассников;
  • педагогическая поддержка классным руководителем старшеклассников
  • создание классным руководителем нравственных личностно-ориентированных ситуаций по осмыслению собственного жизненного опыта усилиями старшеклассников;
  • создание воспитывающей среды в классе, позволяющей реализовывать нравственные личностно-ориентированные ситуации для становления нравственных ценностей у учащихся старших классов;
  • этическая защита старшеклассников.

Взаимодействие классного руководителя с семьей старшеклассников. Суть взаимодействия классного руководителя и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в не лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Это поможет классному руководителю и родителям объединить свои усилия в создании условий для воспитания у старшеклассников нравственных ценностей.

Важное значение во взаимодействии классного руководителя с родителями по воспитанию нравственных ценностей у старшеклассников имеет психолого-педагогическое просвещение родителей.

 

Психолого-педагогическое просвещение родителей осуществляется по двум управлениям: общешкольное и поклассное психолого-педагогическое просвещение. В рамках общешкольного психолого-педагогического просвещения родителей классный руководитель ориентирует их на посещение школьного лектория, школьных тематических конференций для родителей по нравственному воспитанию их детей. Для родителей, испытывающих трудности в воспитании нравственных ценностей у старшеклассников, организуются беседы в микрогруппах. Следует подчеркнуть, что общешкольное психолого-педагогическое просвещение родителей проводится по специально организованной программе с привлечением специалистов (психолог, педагог, юрист, медики, учителя-предметники).

Поклассное психолого-педагогическое просвещение осуществляется классным руководителем в коллективной и индивидуальной формах на основе целей нравственного воспитания старшеклассников. Коллективное психолого-педагогическое просвещение родителей класса наиболее эффективно проводится в форме бесед с родителями, читательских конференций по воспитанию нравственных ценностей у старшеклассников.

Программа бесед с родителями по воспитанию у старшеклассников нравственных ценностей включает следующие направления:

  • особенности психофизиологического развития учеников и учет этих особенностей в семейном нравственном воспитании;
  • наиболее острые проблемы юношеского возраста. Примером могут служить такие темы: «Семья и духовное развитие старшеклассников», «Психология юношеской дружбы и любви», «Родители - советчики, родители мои друзья», «Роль семьи в формировании нравственных ценностей детей», «Гражданином быть обязан», «Жизненные планы»;
  • темы, определяемые стратегией и тактикой воспитательной работы классного руководителя  по воспитанию нравственных ценностей. Например, «Материальные и духовные ценности в жизни человека», «Новое поколение выбирает нравственный образ жизни»;
  • темы, определяемые психолого-педагогической ситуацией, сложившейся в классном коллективе: «Нравственная позиция человека в сложных жизненных ситуациях», «Честь и достоинство девушки (юноши)», «Нравственное здоровье общества зависит от нашего уважения к детству, а детей - к нам», «Звезды и судьбы», «Как воспитывать чуткость у старшеклассника»;
  • темы, связанные с проблемами воспитания, вызывающими наибольшие трудности у родителей. Например, «Проблема нравственной социализации старшеклассников». «Значение семьи в развитии мыслительной деятельности детей», «Роль семьи в формировании положительной Я-концепции», «Роль семьи в проявлении детской агрессивности и сохранении  нравственного здоровья», «Акцентуация  характера»,  «Профилактика  нервных  заболеваний  в раннем юношеском возрасте», «Социальная адаптация юношества»;
  • читательские конференции, обзоры и выставки литературных новинок для родителей, посвященные нравственному воспитанию школьников.

Важным аспектом психолого-педагогичсского просвещения родителей по воспитанию нравственных ценностей у школьников являются разработанные нами родительские собрания в форме творческого отчета по итогам учебного года. Особенностью творческих отчетов является проявление взаимодействия родителей, старшеклассников и классного руководителя в становлении ученического коллектива, поддержка жизненного самоопределения учащихся в поиске ими личностного смысла. Формы проведения творческого отчета могут быть различными: собрание-концерт, собрание-спектакль, путешествие, экскурс, семейный праздник, индивидуальные, спортивные, творческие соревнования, литературный видеосалон, экологическое казино, собрание — клубное заседание, кафе и т.д. Организация творческого отчета осуществляется в 5 этапов.

Первый этап - целевой. На нем ставятся цели и определяются задачи творческого отчета, ориентированного на создание благоприятного психологического климата в коллективе; развитие творческих и коммуникативных способностей учащихся и родителей; стимулирование процесса самовоспитания нравственных ценностей; улучшение нравственных взаимоотношений всех субъектов воспитательного процесса; рассказ о достижениях и пережитых проблемах; составление плана воспитательного взаимодействия на следующий учебный год.

Второй этап включает выбор формы проведения творческого отчета и его обсуждение классными руководителями совместно с детьми и родителями.

            Третий этап - подготовительный. На этом этапе рассылаются пригласительные билеты родителям, организуются предварительные встречи с родительским активом класса, администрацией, учителями-предметниками. Учащиеся согласно выбранной форме творческого отчета готовят музыкальное и художественное оформление для проведения творческого отчета. Классный руководитель намечает план проведения и готовит совместно с родителями и учащимися праздничный творческий сценарий, включая в него лучшие моменты из жизни класса за прошедший учебный год; составляет похвальные листы учащимся и благодарственные письма для родителей; отбирает для выставки и аннотирует ответы школьников с творческих предметных экзаменов.

Четвертый этап - творческо-реализационный. На этом этапе проводится праздник, насыщенный положительными эмоциями, где в игровой форме рассказывается о достижениях класса, о вкладе каждого учащегося в жизнь классного сообщества, о взаимодействии с родителями, личностном творческом росте старшеклассников.

Пятый этап - результативный. Проведение творческого отчета способствует сплочению классного коллектива, улучшению семейного климата, взаимопонимания. Развивает креативные способности учащихся, учит на практике овладению различными формами этикета, способствует нравственному поведению и вырабатывает нравственные привычки общения, дает классному руководителю возможность корректировать семейные проблемы.

         Опираясь на исследования Т.В. Анохиной, О.С. Газмана, Д.В. Григорьева, учитывая взаимодействие классного руководителя и старшеклассников в педагогической поддержке по воспитанию нравственных ценностей мы разработали поэтапную модель педагогической поддержки как ценностно-ориентированной стратегии воспитания старшеклассников.

На первом этапе классный руководитель акцентирует внимание старшеклассников на нравственной проблеме, требующей осмысления, обнаружения в ней личностного смысла. Обнаружение нравственной проблемы осуществляется на основе раскрытия многообразия многоуровневого мира культурных ценностей: мир ценностей искусства (литература, музыка, кино), мир повседневной культуры взаимодействия старшеклассников с другими людьми.

Второй этап педагогической поддержки по воспитанию нравственных ценностей связан с поиском собственного понимания нравственной проблемы. На этом этапе классный руководитель ориентирует учащихся на гуманистические, экзистенциальные нравственные ценности.

Третий этап - диалогический, направлен на поиск своей позиции среди сверстников (прав ли я? как должно?). Следует подчеркнуть, что взаимодействие на этом этапе возможно только «как объединение людей на основе общих ценностей смыслов». На этом этапе ученик имеет свою нравственную позицию среди других, сравнивает ее, реализуя тем самым нравственные ценности.

Четвертый этап - рефлексивный, связан с анализом совместной деятельности по решению нравственной проблемы. Этот этап объясняется незавершенностью диалога, готовностью учащихся к дальнейшему обмену ценностями. Роль классного руководителя ограничивается предоставлением старшеклассникам самим определиться в своем отношении к нравственной ценности.

Гносеологический блок направлен на конструирование заданий, требующих аргументации самостоятельности суждений и действий, проявления активности учащихся, формирования ценностно-деятельностных идей и решений, осознания мировоззренческих убеждений и чувств. Аксиологический блок включает экзистенционально-нравственное отношение к себе, окружающим людям (сверстникам, родителям, значимым людям); рефлексивные задания, ранжирование ценностей, выбор приоритетных моральных качеств и волевых черт характера, формирование в сознании системы нравственных ценностей. Коммуникативно-психологический блок связан с конструированием заданий, позволяющих школьникам осуществлять тесное взаимодействие друг с другом, получать жизненный опыт для самоопределения (через включенные странички «Разговор по душам», «Пойми меня», «Познаю себя»). Данный блок раскрывает причины плохого самочувствия, помогает в разрешении личностных проблем, изучении своих интересов и склонностей, особенностей темперамента, эмоционального состояния. Блок самореализации связан с созданием заданий, позволяющих учащимся найти свое «общественное лицо», развить лидерские качества; составить план действий собственного самосовершенствования, самовоспитания, саморазвития; устранить недостатки черт характера, мешающих самоактуализации личности. Рефлексивный блок раскрывается в заданиях по созданию проектов улучшения собственного самочувствия, поиска смысла жизни; в корректирующих заданиях, обеспечивающих понимание и анализ стратегий своего поведения и ценностно-нравственной деятельности.

Другим важным педагогическим условием воспитания у старшеклассников нравственных ценностей являются создание нравственных личностно-ориентированных ситуаций, обеспечивающих успех. Педагогически созданная и грамотно подготовленная нравственно-личностно-ориентированная ситуация успеха выполняет функции воспитания нравственных ценностей всех субъектов деятельности и укрепляет связи с объектами и субъектами окружающего мира, помогает рас­крыть положительные стороны личности учащегося и вселить веру в свои способно­сти и возможности. При создании таких ситуаций мы ориентировались на исследования В.В. Николиной, В.В. Серикова, Н.Е. Щурковой о личностно-ориентированной ситуации. Мы включили в структурную модель нравственной личностно-ориентированной ситуации успеха четыре взаимосвязанных компонента: субъектный, содержательный, процессуальный, ценностно-ориентированный. Субъектный компонент включает субъектов деятельности: классного руководителя и ученика. Следует учитывать, что каждый участник ситуации является носителем: а) социальной роли; б) отношений к другому; в) целей (намерений). У учащихся возникает потребность в личностном саморазвитии, она вызывает у него положительную эмоциональную реакцию: у него возникает желание, опираясь на собственный опыт, разрешить ситуацию. Разрешая ситуацию, ученик перестраивает свои отношения, ценности, вырабатывает свою позицию. Содержательный компонент представляет собой трансформацию нравственной проблемы в эмоциональное отношение, что вызывает эмоциональный отклик у учащихся. Процессуальный компонент личностно-ориентированной ситуации включает: воспитательные задачи с личностным контекстом. Контекстовость позволяет создавать следующие виды ситуаций, приближенные к естественной жизнедеятельности старшеклассника: жизненно-практические задачи, выбор нравственной стратегии деятельности, сотрудничества. Ценностно-ориентационный компонент представлен позицией личности. Позиция представляется в соответствующем нравственном поведении и поступках. Нравственные личностно-ориентированные ситуации реализуются в форме переживания, смыслотворчества, рефлексии, с выработкой собственной позиции в ситуациях поиска, диалога, что приобретает ценность для воспитуемого. Создание нравственных личностно-ориентированных ситуаций обеспечивалось рядом операций: скрытой инструкцией, авансированием в адрес ученика, усилением мотивации, инструментовкой персональной исключительности воспитанника в данной ситуации деятельности, положительным подкреплением, педагогическим внушением (Н.Е. Щуркова).

Следующим важным условием для успешного функционирования воспитательной системы класса является создание в классе воспитывающей среды (А.Т. Куракин, М.П. Кузьминова, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Маленкова, Л.Н. Новикова, П.И. Пидкасистый, Н.Л. Селиванова, Г.Н. Сериков, Е.А. Ямбург). Л.И. Маленкова определяет воспитывающую среду как процесс, целенаправленно позитивно влияющий на развитие личности, и рассматривает многоликость среды. С точки зрения философско-педагогической - это среда природная, географическая, социальная, коммуникативная. Вместе с тем, это и среда обитания каждого ребенка -микросреда: дом, семья, улица, ближайшее бытовое окружение, друзья, то есть те факторы, с которыми растущий человек непосредственно соприкасается, которые оказывают влияние на формирование и развитие его личности. В деятельности классного руководителя как организатора воспитательного процесса решались следующие задачи по организации воспитывающей среды:

  • создание и развитие ученического коллектива;
  • организация  взаимодействия учителей, входящих в малый педагогический коллектив, работающий с классом по воспитанию нравственных ценностей;
  • взаимодействие с внеклассными и внешкольными воспитательными организациями и заведениями;
  • взаимодействие с родителями учащихся;
  • создание воспитывающей предметной среды, которая позволяет целесообразно оснастить воспитательный процесс.

                   Воспитание нравственных ценностей личности старшеклассника предполагает использование метода этической защиты как условия воспитания их нравственных ценностей (А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, Н.Е. Щуркова). Педагог инициирует активность ребенка на оказание защиты и помощи другому, и мотивом такого акта может и должно стать сочувствие этому. Другому, и ничто иное. Этическая защита позволяет защитить личность от оскорблений, предложить воспитаннику иной образ поведения в состоявшейся ситуации, возвысить его в трудный момент и предоставить возможность укрепить взаимоотношения со старшими. Этическая защита обладает психотерапевтическим воздействии на личность школьника: снижается агрессивность, уходит обида, забываются ссоры, уменьшается личностная и ситуативная тревожность, отступают личностные собственные проблемы, инициируется активность и воскресает оптимистическое восприятие жизни.

Одной из ключевых операций в ходе этической защиты явилась «великодушное прощение». (Н.Е. Щуркова) По мнению педагогов-исследователей, это один из самых сильных и жестких приемов этической защиты Он обладает большой силой влияния лишь при условии интеллектуального развития воспитанника и чаще всего используется в воспитании подростков. Совершившему безнравственный поступок как бы прощают его действия по причине недостаточности его социального развития и неспособности осознать содеянное или прекратить то, что совершаемо им. Совершая прощение, классный руководитель таким образом показывает учащимся, что он принимает их такими, какие они есть, т.е. как данность, признавая его многомерность, учитывая наличие «внутреннего автономного мира человека, того, что именуется порой душой», и соотнесение своих воздействий на человека «с состоянием его души и мотивами его действий» (Н.Е. Щуркова). Великодушно простить - это признать право учащегося на особенность в поведении и действии; уважать странности и непонятности некоторых сторон его личности и жизни и ни в коем случае не подгонять его личность под общую мерку».

Другим примером этической защиты, подтверждающим гуманное отношение к воспитанникам, является «Я-сообщение» (Н.Е. Щуркова). Педагогическая техноло­гия «Я-сообщение» помогает открывать другому субъекту то, что с ним происходит здесь и сейчас, но в этом сообщении он проделывает интеллектуальную работу по обобщению конкретных событий, ввергнувших его в такое состояние, поднимаясь от фактора к явлению жизни, только что развернувшемуся перед ним в конкретной форме факта. Ценность такого приема состоит в том, что субъект (в нашем случае классный руководитель) проявляет готовность выслушивать различные точки зрения и никого не хочет обидеть своими высказываниями, однако при этом он открыт в выражении своего Я и прямо заявляет о существовании своего личного отдельного мнения. В последнее время в педагогике выделяют психотерапевтические функции (А.А. Бодалев, З.А. Малькова, В.А. Караковский, Л.И. Новикова), основное назначение которых - уменьшение или снятие неблагоприятного состояния ученика, достижение психического равновесия, помощь учащимся в формировании себя как субъекта собственной жизнедеятельности. Психотерапевтическая функция реализовалась нами в реальной практике посредством различных методов (вытеснение, игнорирование, санкционирование и т.д.). Вытеснение (термин введен 3.Фрейдом) - процесс или операции, выполняющие функции защиты индивида от идей, импульсов или воспоминаний, которые вызвали бы тревогу, чувство страха или вины, если бы они стали осознанными. Алгоритм действия вытеснения следующий: выжить-заменить-отвлечь. Игнорирование внешне инструментировалось незамечанием педагога того, что происходит. Данный метод применялся с целью постепенного угасания накала возбуждения или негативного состояния воспитанника. От воспитателя в такой момент всегда требуется такт, эстетическая привлекательность, этическая выдержанность, знание индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Воздействие на учащегося путем санкционирования предполагало разрешение и право на проявление неблагоприятного состояния (апатии, грусти, скуки и т.п.), несмотря на то, что оно в данный момент не оправдывает ожидание окружающих. Санкционирование оправданно, если проявления неблагоприятного состояния не наносят ущерба и не причиняют зла самому ребенку и окружающим, а обращение к резкому пресечению внешних действий было бы вредным для его развития. Воспитатель осознанно использует данный метод и применяет как невербальные, так и вербальные средства. В результате, как правило, исчерпываются или угасают сильные переживания учащихся.

Важным фактором формирования нравственных ценностей является создание благоприятного эмоционального фона в этической защите (К.Изард, Л.И.Маленкова). На важную роль эмоций в формировании нравственных ценностей указывал еще К.Д. Ушинский: «Ничто - ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования; в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя». Мир чувств и эмоций пронизывает все стороны нашей жизни - отношение с другими людьми, нашу деятельность, общение и познание. Нравственные (этические) чувства выражают отношение человека к другим людям, к Родине, к семье, к самому себе. Поэтому, на наш взгляд, важным компонентом благоприятного эмоционального фона создания условий развития нравственных ценностей является пассиоиарность (Т.Н. Розова) классного руководителя - умение увлекать за собой, зажечь и поддерживать в учениках интерес к различным видам деятельности, «заразить» его нравственными идеями, устремлениями. В этом случае возникает целостное единство классного руководителя и учащихся, создается культурное пространство для реализации целей.

 

Тематика классных часов,

ориентированная на воспитание у старшеклассников нравственных ценностей

Классные часы

Название

Форма проведения

По воспитанию

«Доброта - как категория вечности»,

Дискуссия.

гуманных ценностей

«Происхождение нравственности»,

Беседа.

 

«Гуманизм и гуманность»,

Практикум.

 

«Без друзей меня чуть-чуть»

Ролевая игра

По воспитанию

«Талант и труд», «Верные друзья

Практикум.

нравственно-трудовых

человека», «Что есть долг»,

Диалог.

ценностей

«Кем быть? Каким быть?»,

Литературная композиция.

 

«Профессии моих родителей»

Дискуссия.

 

 

Встреча с родителями

По  воспитанию

социально-гражданских ценностей

 

 

«Умение владеть собой», «Настроение и его власть над человеком», «О мужественности и женственности», «Человек и его судьба», «Человек - существо социальное», «Как стать счастливым?»

Тренинг

Психологический этюд.

Беседа.

Дискуссия.

Лекция.

Тренинг



 

Приемы воздействия на учащихся по воспитанию нравственных ценностей

№ п/п

Направление деятельности классного руководителя по воспитанию нравственных ценностей

Формы и методы деятельности но воспитанию нравственных ценностей

1.

Нравственно-познавательная деятельность

«Разложи картинки», «Пиктограмма», Математика и вежливость», уроки нравственности в предметной деятельности: этике, философии, истории, литературе, биологии. Устный журнал, смотр знаний, викторина «Что? Где? Когда?», вечер разгаданных и неразгаданных тайн, неделя школьной науки, психологический практикум «Учись учиться», серия классных часов «Замечательные люди науки», «За страницами учебника» и др.

2.

Ценностная ориентированная деятельность

Встречи в литературной (театральной, музыкальной...) гостиной, конкурсы-посвящения, юбилейные творческие вечера, посещение мемориальных музеев, классные часы на морально-этические темы, часы интересных встреч. Классные часы под различными рубриками: «Что такое счастье?», «Что мы ценим в людях», «Выбор»

3.

Ценностно-трудовая деятельность

Работа по восстановлению памятников старины, дежурство по школе, оборудование спортплощадок, украшение школы к празднику, праздники труда, представление (защита) профессий, турнир умельцев, выставка технического творчества, неделя ремесел и др. Школа актива, сбор лекарственных трав, акции милосердия и благотворительности, шефство над детским домом, праздник игры и игрушки для малышей, митинг, акции солидарности, Вахта памяти, «живая» газета...

4.

Знания норм и принципов морали

Вечер «Что такое хорошо и что такое плохо», «Как поступить?», «Справедливость», «Давайте обсудим», «Самооценка скромности»

5.

Ценностно-творческая деятельность

 

Новогодний (осенний, весенний) бал, вечер художественной самодеятельности, этический театр, литературно-художественная композиция, вечер авторской песни, выпуск литературного альманаха, музыкальная (литературная) гостиная, посещение театра, диспут, выставка «Малая Третьяковскаягалерея» и др

6.

Нетрадиционные формы, направленные на воспитание нравственных ценностей

Пять минут с одним стихотворением (музыкальным
произведением, с одной картиной...), публичная лекция, «Сократовская беседа», «Философский стол», «Дискуссионные качели», интеллектуальный аукцион, конкурс «смехаизмов», «Разговор при свечах», «День гения», «Круглый стол с острыми углами», «Сюрпризы дружбы», «Абузник», «Фотокамера смотрит в мир», «Корзина грецких орехов»...

 

 

Приемы воздействия на учащихся по воспитанию нравственных ценностей

Название

Содержательные элементы приемы

1. Нравственное упражнение

 

Суть приема - в организации обстоятельств, требующих от ученика правильных поступков, рассчитанных на развитие нравственных качеств. Воспитатель «заставляет» учащихся совершить ряд поступков, которые своим содержанием требуют, чтобы ученик проявил именно эту черту характера. Многократное правильное поведение послужит нравственным упражнением в выработке положительной черты характера (доброты, гуманности, чуткости, справедливости и т.д.) Сложность: необходимо правильно подобрать серию поступков, которые послужат упражнением для формирования намеченного нравственного качества. Ученик не должен подозревать, что предлагаемое задание носит специально воспитательный характер - оно должно выглядеть естественно. Допустимо создавать условия, при которых ученику в присутствии товарищей было бы неудобно отказаться от предложенного задания, но не следует действовать прямым приказом. Нравственное упражнение развивает новые мысли и чувства, новые мотивы поведения - в этом его воспитательное значение

2. Доверие

Сущность - поручение воспитаннику определенного ответственного дела. Оно развивает чувство долга и ответственности, укрепляет дисциплину, организованность, инициативу, активность т.е. мобилизует все силы, чтобы выполнить поручение. Поручение должно быть посильным и вызывать интерес. Иногда лучше дать такое поручение, которое выполняется за сравнительно короткий срок, чтобы ученик сразу увидел результат своего труда. Деятельность, облеченная доверием, характеризуется большим накалом чувств: создается психологическое состояние, благоприятное для пробуждения положительных качеств. На доверие откликаются все учащиеся, а особенно те, которые потеряли доверие окружающих. Доверие основывается на закономерности развития чувств и воли. Сложность: доверие вызывает радость и воодушевление только тогда, когда воспитанник начал сомневаться в правильности своего поведения, когда он мечтает заслужить любовь воспитателя, желает стать достойным членом коллектива. Если ребенку чужды интересы коллектива, выражение доверия не трогает его, предстоящее поручение тяготит, и ребенок его не выполняет. Здесь уместен прием вовлечения в интересную деятельность

3. Пробуждение гуманных чувств

 

Для пробуждения гуманных чувств необходимо найти в окружающей обстановке такие условия, при которых ученики сами увидели бы людей, нуждающихся в помощи. Но чтобы дети не прошли равнодушно мимо, учитель должен обратить внимание на испытываемые людьми трудности и способствовать совершению хорошего поступка. Важно, чтобы работа соответствовала их способностям, была увлекательна для них и давала возможность проявить свои умения, чтобы роль учителя ими была не замечена. Данный прием основывается на сопереживании - одном из законов образования чувств. Способность к сопереживанию, к сочувствию надо воспитывать исходя из морального кодекса воспитания нравственных принципов

 

4. Активизация сокровенных чувств

 

Воздействие заключается в создании незаметно для учащихся таких обстоятельств, которые вызывают звучание глубоко скрытых чувств, на их основе воспитываются благородные стремления. Сокровенные чувства не всегда являются ведущими, активными. Задача воспитателя состоит в том, чтобы в организуемой педагогической ситуации активизировать сокровенные чувства учащихся, сделать их ведущими и на этих чувствах базировать перестройку поведения воспитуемого. Прием активизации сокровенных чувств способствует установлению более сердечных взаимоотношений между воспитателем и учеником. Данный прием основывается на динамике развития чувств, когда в новой педагогической ситуации ведущим может оказаться появившееся новое сильное чувство либо чувство. ранее второстепенное

5. Доброта, внимание, забота

Доброта и внимание к ученику, помощь со стороны коллектива вызывают в ребенке ответные благородные чувства, порождают радость, признательность. Данный прием более необходим, если ребенок обижен. Тогда боль и огорчение порождают озлобление, стремление сделать назло, напротив, отомстить. Причины для обид могут быть различными: ненормальная обстановка в семье, неласковые родители, чрезмерно суровое отношение родителей к ребенку частое осуждение и наказание в школе. Неожиданное проявление доброты, внимания и заботы может вызвать сильные ответные чувства. Причем учащиеся должны чувствовать искренность учителя

 

Тематика классных часов, ориентированная на воспитание у старшеклассников нравственных ценностей

Классные часы

Названия

Форма проведения

По воспитанию гvманных ценностей

 

«Доброта - как категория вечности», «Происхождение нравственности». «Гуманизм и гуманность», «Без друзей меня чуть-чуть»

Дискуссия.

Беседа.

Практикум.

Ролевая игра

По воспитанию нравственно-трудовых ценностей

«Талант и труд», «Верные друзья человека», «Что есть долг», «Кем быть? Каким быть?», «Профессии моих родителей»

Практикум.

Диалог.

Литературная композиция.

Дискуссия.

Встреча с родителями

По воспитанию социально-гражданских ценностей

«Умение владеть собой», «Настроение и его власть над человеком», «О мужественности и женственности», «Человек и его судьба», «Человек - существо социальное», «Как стать счастливым?»

Тренинг.

Психологический этюд.

Беседа.

Дискуссия,

Лекция.

Тренинг

Последние новости
Joomla Templates and Joomla Extensions by ZooTemplate.Com

Объявление 

Педагогический коллектив, родители, учащиеся лицея «М. Греку» просят оказать материальную помощь ученице 1 «г» класса ЧУТАК ЕКАТЕРИНЕ. Девочке срочно необходима сложная операция, которая будет проводиться в немецкой клинике. Банковские реквизиты:

В Кишиневе отметили 75-летие победы советских войск в Сталинграде 

КИШИНЕВ, 5 фев – Новости-Молдова. В рамках программы мероприятий, приуроченных к 75-й годовщине победы советских войск в Сталинградской битве, в кишиневском лицее имени Михая Греку состоялась презентация фотовыставки «Бессмертный Сталинград», сообщил корреспонденту Новости-Молдова председатель…

Специальный выпуск на русском языке журнала «Învăţătorul Modern» 

  «100-летию со дня рождения художника М. Греку посвящается…»   //

1

Статистика
  • Посетители : 123
  • Материалы : 229
  • Cсылки : 9
  • Количество просмотров материалов : 306539

 

 

 

Последние темы форума
  • Нет сообщений для показа