Педагогика поддержки

 

 

В последнее время слово “поддержка” часто упоминается в связи с проблемами связанными с образованием детей: социально-педагогическая, психолого-педагогическая, медицино-педагогическая, медицино - психологическая поддержка.

         Предметом педагогической поддержки являются трудности связанные с социальной дезадаптацией (когда поведение ребенка  не соответствует общепринятым нормам и поэтому поводу возникают конфликты с учителями, родителями и сверстниками )

         Поддержка только тогда будет нормой педагогической деятельности, когда педагог окажется человеком небезразличным к жизненным проблемам ребенка, но и профессионально владеющим средствами “выращивания ” в ребенке способностей находить опору в самом себе.

         Хочу выделить типичные проблемы, мешающие строить деятельность по эффективной поддержке.

  1. Педагог принимает за проблему то, что в сознании ребенка проблемой не является.
  2. Педагог не видит проблемы в том, что ребенок принимает за проблему.
  3. Педагог, являясь подчас проблемой ребенка, защищая себя, “закрывается ”.
  4. Отношения, которые строятся между учениками и педагогами, между специалистами, занимающиеся проблемами детей, бывают весьма далекими от гуманистических.
  5. Нет единого мнения  среди педагогов, как нужно поступать с ребенком,  который не вписывается  в общие требования системы.

          Педагогическая  поддержка не может быть успешно осуществлена, если педагог одержим “конфликтофобией ”.

  1. Необходимость в поддержке появляется только в ситуации конфликта.
  2. Конфликт благоприятное условие для целенаправленной деятельности, развивающей сознание ребенка (как способ управления собой).
  3. Педагог теряет шанс для определения реальных возможностей ребенка к самоопределению  и управлению.
  4. В педагогической поддержке педагог  имеет возможность реально продемонстрировать себя человеком сочувствующим, понимающим.

Образовательный эффект педагогической поддержки:

  • Ø за счет развития сознания, ребенок  приобретает опыт  управления эмоциями в конфликте;
  • Ø за счет развития способностей видеть, учитывать и занимать разные позиции в конфликте приобретает опыт управления конфликтом;
  • Ø овладевая выбором, ребёнок приобретает опыт самоопределения.

И ребёнок, и педагог испытывают в ситуации конфликта недостаток  “должного”.         

Тактика поддержки

Педагогическими требованиями являются те, которые создают условия эффективного образования ребёнка. Педагоги редко критически относятся  к собственным требованиям .

  1. Бесполезно от ребёнка требовать того, что он не может выполнить.
  2. Если педагоги не знают , может ли ребёнок выполнить то, что от него требуется, от куда берётся уверенность, что ребёнок должен  выполнить.
  3. Если педагог понимает, что ребёнок  не может выполнить  его требований, то почему он отказывается ему помочь?
  4. Если никто не может помочь ребёнку справиться с требованиями, объективно превышающими его возможности то, что делать ребёнку в этой ситуации?
  5. Если ребёнку предъявляют требования, но при этом забывают научить его тому, что от него требуют, то на какое отношение ребёнка при этом рассчитывают?
  6. Как он должен относиться к человеку, который требует от него, чего он дать ему объективно не может, чем отличается для него педагог от контролёра.
  7. Бездушный контролёр – антипедагогическое явление, так как не только не способствует образованию ребёнка, но и наносит вред этому процессу. Именно по вине их бездушия педагогические требования становятся антиобразовательными.

 

Эмоциональный комфорт достигается за счёт простых правил:

  1. Ребёнок должен чувствовать себя в этой ситуации таким, как все.
  2. Если похвала учителем преувеличена, она будет воспринята как“подачка” из жалости.
  3. Хвалить ребёнка за то, чего он не умеет, так же вредно, как и не замечать и игнорировать то, что он может.
  4. Помогая, педагог ни в коем случае не должен позволять никому что-либо делать за ребёнка, если он может сделать сам.
  5. Ученик чувствует радость от того, что принят другими, и уважает себя за то, что смог сделать, как другие.