Как вы яхту назовете, так она и поплывет.
Капитан Врунгель

Ученик, получив­ший плохую отметку за контрольную работу, объясняет свою неудачу, как правило, следующими причинами:
- недостатком способностей,
- невезением;
- трудностью задания;
- и редко … отсутствием усилий.

Учитываем ли мы эти объяснения? Ведь они непосредственно влияют на мотивацию. Чтобы не получить «выученную беспомощность», т. е. низкий учебный мотив, нужно знать причины его возникновения и спо­собы выхода из сложившейся ситуации.

Рассмотрим цепочки следствий при разных акцентах на причинах неуспеха.

Если причина неуспеха - отсутствие способностей:

При отсутствии учебных способностей важно развивать социальную компетентность.

Если причина неуспеха - высокая трудность задания:

В этом случае важно формировать позитивное отношение - везет тому, кто верит!

Если причина неуспеха - недостаточность или отсутствие усилий:

Важно, чтобы подросток осознал эти причины и объяснял причины своего неуспеха не внешними помехами и не недостатком способностей, а другим внутренним фактором — недостаточностью усилий, поскольку эта причина — единственно контролируемая.

Формируйте отношение у школьника - умственный труд приносит радость.

В одном из экспериментов взрослые (учителя, родители) в течение нескольких меся­цев любые неуспехи учеников оценивали приблизительно такой формулой: «Ты можешь ответить (выполнить задание) лучше, если приложишь больше усилий». Подростки в экспериментальной группе по сравнению с другими учениками достигли больших успехов в показателях тестов умственных спо­собностей, в уменьшении тревожности. Причинность неуспеха в недостаточности усилий.

"Источник" или "Пешка"?

По теории личностной причинности Р. де Чармса, человек в любой ситуации ощущает себя либо преимущественно «источ­ником» - причиной происходящих перемен, либо преимущественно «пешкой» - следствием чьих-то действий или влияний.

Если близкие на человека смотрят как на «источник» (и соответственно с ним держатся), он сам на себя так же начинает смотреть, сам начинает ощущать себя «причиной всех действий».

Но если его напрямую, «в лоб», учить быть «источником», то мы получим именно «пешку».

Не следует пытаться непосредственно изменять поведение подростка, прежде всего, следует изменить поведение взрослого, начать относиться к подростку как к «источнику».