МАСТЕР-КЛАСС Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком по сравнению с другими людьми более высоких, необычных результатов в одном или нескольких видах деятельности. По поводу одаренности в учебных заведениях до сих пор ведутся споры. Предлагаем вашему вниманию обсуждение этой темы на занятии для педагогов в форме мастер-класса, который проводится в рамках методической учебы с приглашением специалистов, ученых, психологов, сотрудников учреждений дополнительного образования.
Для справки «Мастер-классы» являются одной из форм профессионального обучения учителей, формой знакомства с опытом работы педагогов и представляют собой занятия, сочетающие теоретические и практические методы, наглядную демонстрацию особенностей применения представляемых методик и систем деятельности учителя, получившего право назваться «учителем-мастером».
Цель «мастер-класса» - создание возможностей для полноценного проявления и развития педагогического мастерства его участников на основе организации условий для профессионального общения и обмена опытом работы.
«Мастер-классы» помогают обобщению и распространению опыта эффективной работы над определенной проблемой путем прямого и комментированного показа последовательности действий, приемов, форм и результатов. Обычно «мастер-класс» делится на следующие части:
- анонсирование плана занятия;
- введение в представляемую методику;
- выделение ее наиболее результативных моментов;
- элементы теории;
- представление опыта работы в данном направлении;
- демонстрация методики, программы;
- практическое занятие;
- вопросы-ответы;
- методические рекомендации.
Мастер-класс «Учитель и одаренные дети» проводится в форме круглого стола в специальном кабинете, где подготовлены выставка методической литературы, плакаты с высказываниями об одаренности, образцы научно-исследовательских работ и публикаций учащихся, стенды с фотографиями и наградами школьников.
План занятия (общее время - 1.5 часа)
- Знакомство с планом проведения мастер-класса (I мин).
- Теоретическая часть (20 мин).
- Краткий анализ основных достижений в работе с одаренными детьми за 5 лет. Результаты анкетирования педагогов по проблемам их деятельности с одаренными детьми (5 мин).
- Выступления 3 педагогов-мастеров об опыте работы (20 мин).
- Обмен мнениями по методике педагогической и психологической поддержки одаренных детей между педагогами-мастерами, психологом школы, приглашенными специалистами (Ю-12 мин).
- Работа в творческих группах (4 5 человек) по составлению основных мероприятий программы «Одаренные дети». Обсуждение результатов (Ю+10 мин).
- Знакомство с выставкой литературы и Интернет-ресурсами по теме круглого стола (3-5 мин).
- Распространение методических рекомендаций и материалов для педагогов по работе с одаренными детьми (12 мин).
Материалы для теоретической части мастер-класса Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованный деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом большое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Специфика одаренности в детском возрасте 1. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии; для старшего подросткового возраста характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества и т.п.
- По мере взросления, получения образования, освоения норм культурного повеления, типа семейного воспитания и других факторов может происходить угасание признаков детской одаренности.
- Своеобразие динамики формирования детской одаренности нередко проявляется в виде неравномерности, '.рассогласованности.) психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи: высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д.
- Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности, являющейся результатом более благоприятных условий жизни данною ребенка.
- Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Ребенок, привыкший к тому, что он одаренный, на следующих этапах развития может объективно потерять признаки своей исключительности.
Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренно! ребенка: инструментальный и мотивационный.
Инструментальный характеризует способы его деятельности, а
мотивационный отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.
Инструментальный аспект может быть описан следующими признаками:
- наличием специфических стратегий деятельности, в том числе быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения:
- сформированностью индивидуального стиля деятельности, связанного с присущей одаренном) ребенку самодостаточной системой саморегуляции:
- особым типом организации знаний, в том числе четкой структурированностью, способностью видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей, увлеченностью общими идеями, склонностью отыскивать и формулировать общие закономерности:
- своеобразным типом обучаемости, который может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.
Мотивационный аспект может быть представлен следующими признаками:
- повышенной избирательной чувствительностью к определенным сторонам предметной действительности либо определенным формам собственной активности:
- повышенной познавательной потребностью.
- ярко выраженным интересом к тем или иным занятиям или сферам деятельности.
- предпочтением парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятием стандартных, типичных заданий и готовых ответов:
• высокой требовательностью к результатам собственного труда, склонностью ставить сверхтрудные цели и настойчивостью в их достижении, стремлением к совершенству.
Вилы одаренности
1. По
критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» выделяются следующие виды одаренности:
- в практической деятельности-одаренность в ремеслах, спортивная и организационная;
- в познавательной - интеллектуальная одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.):
- в художественно-эстетической деятельности - хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренность:
- в коммуникативной деятельности-лидерская и аттрактивная одаренность;
- в духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.
2. По критерию
«степень сформированности одаренности» можно дифференцировать: актуальную и потенциальную одаренность.
- Актуальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой.
- Потенциальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент в силу их функциональной недостаточности.
3. По критерию
«форма проявления» можно говорить о
явной и
скрытой одаренности.
•
Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо.
•
Скрытая одаренность проявляется в замаскированной форме, окружающие ее не замечают.
4. По критерию
«широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить общую и специальную одаренность.
- Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности.
- Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности.
- По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать раннюю и позднюю одаренность. Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность предстает в явном виде.
«Самое прекрасное зрелище на свете - вид ребенка, уверенно идущего по жизненной дороге после того, как вы показали ему путь,»
Конфуций Материалы из выступлений педагогов-мастеров об опыте работы с одаренными детьми 1-й участник.
Принципы и методы выявления одаренных детей Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. В связи с этим вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их учения по специальным программам либо в процессе индивидуализированного образования.
Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований, в том числе:
- комплексному характеру оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка;
- необходимой длительности процесса идентификации в разных ситуациях:
- анализу поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам:
- экспертной оценке продукта деятельности детей с привлечением специалистов:
- выявлению признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития;
- многократностью и многоэтапностью обследования с использованием множества психодиагностических процедур;
- использованию предметных и проблемных ситуаций;
- анализу реальных достижений детей и подростков в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т.п.
2-й участник. К основным общим принципам обучения одаренных, как и вообще всех детей школьного возраста, относятся:
- принцип развивающего и воспитывающего обучения;
- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
- принцип учета возрастных возможностей.
Конкретные цели обучения одаренных учащихся определяются с учетом качественной специфики определенного вида одаренности, а также психологических закономерностей ее развития. В качестве приоритетных целей обучения детей с общей одаренностью могут быть выделены следующие:
- развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то. Какое применение оно будет иметь);
- создание условий для развития творческой личности;
- развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей);
- обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся.
В обучении одаренных применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ:
ускорение, углубление, обогащение, проблематизация. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся ведущими и основными являются методы творческого характера: проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети.
Программы обучения должны:
- включать изучение широких (глобальных) тем и проблем;
- использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания:
- учитывать интересы одаренного ребенка и в максимальной мере поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;
- обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса;
- поддерживать и развивать самостоятельность в учении:
- предусматривать качественное изменение учебной ситуации и учебного материала;
- обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов творческой деятельности.
Программы должны сочетаться с системой дополнительного образования, где могут применяться следующие формы работы с одаренными детьми:
• индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области;
- работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества:
- очно-заочные школы:
- каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории:
- творческие конкурсы, фестивали, олимпиады;
- детские научно-практические конференции и семинары.
3-й участник. Для работы с одаренными детьми необходимо, чтобы по уровню квалификации педагоги соответствовали высоким требованиям. Учителю необходимо:
- иметь высокие интеллектуальные способности, так как нельзя допускать существования интеллектуального разрыва в общении между одаренным учащимся и его учителем:
- обладать достаточной компетентностью, чтобы осознанно способствовать развитию школьников:
- иметь опыт успешной педагогической работы и способность к творческой деятельности:
- обладать хорошей теоретической подготовкой, иметь представление о возможных моделях работы с одаренными учащимися:
- постоянно повышать свою квалификацию;
- обмениваться опытом работы с другими учителями;
- создавать на уроке атмосферу, которая может вдохновлять ученика, развивать его интересы, стимулировать мыслительную деятельность;
- уметь выявлять школьников с неординарными способностями;
- уметь составлять специальные учебные программы.
Феномену одаренности присуще определенное своеобразие. У каждого ребенка должна быть возможность получить такое образование, которое позволит ему достигнуть максимально возможного для него уровня развития. Выявление одаренных детей должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка.
Каждый ребенок отчасти гений, а каждый гений отчасти ребенок.
Артур Шопенгауэр